科勒：顿悟理论（知识或经验是通过顿悟获得的）。
卢梭：自然主义教育，让孩子主动学习，该学说是在封建专制社会里提出的。
洛克：白板说，人出生后就像一张白纸一样，通过经验这一途径，产生观念。
夸美纽斯：教育学之父，把教育学独立为一门学科，其教育著作是《大教学论》（世界上第一部教育学专著），其教育思想是教育适应自然，即顺应孩子的天性；泛智教育（把一切知识传授给一切人）。
赫尔巴特：科学教育学之父（现代教育学之父），其教育著作是《普通教育学》，其教育思想是知识传授与德育相结合。
布鲁姆提出教育目标分类理论：认知（知道、领会、应用、分析、综合、评价）、情感、动作技能。（对应我国新课程标准标明的教育目的三维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
皮亚杰提出儿童思维发展四阶段理论：感知运动阶段（出生至2岁，客体永久性）、前运算阶段（2至7岁，思维不可逆，泛灵论和以自我为中心）、后运算阶段（7至12岁，思维可逆，具象思维）、形式运算阶段（12至15岁，抽象思维）。
孔子：主张有教无类，即不管人的富贫、智愚，都有受教育的权利。
苏格拉底：产婆术理论（启发教育）。
杜威：提出儿童（学生）为中心、活动为中心、经验为中心的新三中心论；教育即生活。
陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一等教育理论；侧重乡村教育。
我国乐正克的《学记》是世界上最早论述教育与教学的专著。
西方第一部研究教育理论的专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（也叫《论演说家的教育》）。
福勒、布朗提出教师成长三阶段理论：关注生存阶段（关注自己与他人的人际关系）、关注情境阶段（关注教学工具材料的准备）、关注学生阶段（关注学生的个体差异性，注重因材施教）。
来源：周松松博客
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